文章作者：林瑞荣
发表日期：2013年7月4日
发表媒体：《云浮日报》
在喜耀粤西学校，孩子们除了情感丰富外，思维也很开阔，想象力很好。这要归功于性情教育由内而外的塑造力。 霍韬晦教授曾说，教育是人的教育，是成长生命的教育，开发其本身就具有的美善性情，启其蒙昧，解其闭塞。《易传》所谓“蒙以养正”（蒙卦彖辞），意思就是儿童在蒙昧阶段便要教之以正道，而不是只灌输知识。教育要注重生命的取向，要教人认识他自己、成长他自己和完成他自己。 霍韬晦指出，内在的成长才是安身立命之本，“性情之教”就是教我们向内看我们的心，这是一个光明的心，而且是有其承担力之心。这可以说就是喜耀教育的精神。 这种精神也鲜明地体现在喜耀的常识教育之中。顾名思义，常识教育是与日常生活紧密相连的教育，帮助孩子认识世界、启发思维，并学习与环境相处。 记者再次进入幼儿部的课堂观摩“常识教育”，这次的常识是“水”。
思考如何拿出冰里的玩具
常识教育——《生病的水娃娃》
一群大班四五岁的孩子，围坐成U型，小眼睛紧紧地盯着坐在中间的李老师。李老师正用一个电热壶烧水，壶盖被镜子代替，随着水温的升高，镜子上蒙上一层水蒸气。没一会，水烧开了，呼呼地冒出水汽。李老师提问：“谁知道这些冒出来的东西是什么啊？”
有孩子回答：“老师，是水蒸气！”
李老师表扬他说：“你真棒，那你们什么时候会见到水蒸气呢？”
孩子纷纷抢答：煮粥、烧开水、煲汤……
李老师继续追问：“水蒸气是怎么样的？”
“白白的，像雾一样。”
“烫烫的，会烫伤人！”
李老师接着说：“是的，水蒸气是烫烫的，温度很高，所以看到水蒸气不能随便去摸，一定要注意安全。”
李老师拿出当壶盖的镜子，让孩子轮流摸一下，感受镜子的温度。
接着，李老师把镜子放在一个杯子上，没一会儿，把凝结着水珠的镜子翻过来给孩子看，原来水蒸气遇冷又变成水了。
老师给每个孩子的小手上都沾上水珠，玩起了“水珠变变变”的游戏。等到手上的水珠蒸发后，老师再次提问：“我们手上的小水珠到哪里去了？”孩子们瞪大了惊奇的眼睛，也由此明白了老师接下来讲解的“蒸发”的概念。
课堂即将结束，李老师总结说：“通过今天的实验，我们知道了水在不同的温度中会有不同的形态：液态、固态、气态。”孩子们纷纷点头，表示懂了。
记者课后与李老师交流，才知道错过了前半节的精彩——老师将几个小玩具分别放进几个装满水的玻璃杯里，放进冰箱冻一晚变成冰，第二天拿来让孩子们分组研讨从冰里拿出小玩具的方法。孩子们的思维非常活跃，想到了很多方法，例如放在太阳底下晒、放进热水中融化等等。
李老师说，孩子们对实验非常感兴趣，他们用眼睛观察，用手去接触，用脑袋思考，用嘴巴表达，牢牢地记住了水的三种形态及转化的过程和原因。
据李老师介绍，“水”主题已经探究半个学期了。记者翻阅相关的教案：《水的特征》、《污水变清了》、《生病的水娃娃》、《猴子捞月》、《倒影》、《美丽的彩虹》以及《认识水的三态》，从了解水是无色、无味、透明、可流动的，到认识污水经过多道工序后才能饮用；从知道如今水受到严重污染需要人类的保护，到明白水有倒影的特点，并根据这一特点画出各种各样的景物，以及到今天的实验后认识水的三态，整个系列几乎把这个“水娃娃”研究了个透彻。
常识教育一样渗透着性情教育，在《生病的水娃娃》课程中，孩子们知道水娃娃被污染，感到非常难过，很想去帮帮她，老师借机引导孩子们学会珍惜和保护水资源，这就是借助常识的性情开发。
记者听了后非常感慨，“水”本是日常所见之物，无需刻意学习，但喜耀的老师居然能带着孩子探究了大半学期，着实让人佩服！
儿童对世界充满好奇，有着探索的本能，喜耀的这种教育模式，不仅保护了孩子的好奇心，引导孩子探究的兴趣和能力，还教会孩子很多生活常识、安全意识和环保意识，更开发了孩子的性情，从内而外地培养着孩子的成长。
玩具不是越多越好
看到记者对常识教育很感兴趣，李老师兴奋地说：“明天的主题会更有趣，孩子们要拿废旧的广告纸来叠纸船、飞机和莲花，感受水的浮力。”
看，我做的“瓜宝宝”
常识教育的一个目的是让孩子感受和认识身边的事物，让孩子自己动手，开发孩子的创造力，所以，喜耀的很多玩具、教具都是孩子们亲手制作的。比如，孩子们用旧报纸卷成球，既环保，又安全；用饮料罐做高跷、汽车零件、坦克以及保龄球；用奶粉罐盖子做飞碟，用纸巾和塑料袋做衣服；用废旧的纸盒、牙膏盒做很多玩具的身体；用空心菜和花生壳做成项链……孩子们在课堂上创造不同的教具，下课后，这些教具便成了玩具。
自制高跷也很有趣
李老师说，孩子们特别喜欢自己参与制作的玩具，其喜爱程度往往超过在商店里买的玩具，因为是自己制作的，孩子们特别珍惜，每次向别人展示玩具时都有一份自豪感。喜耀让孩子们亲自动手，从自己的成果中获得快乐和满足，也学会了珍惜别人的劳动成果。
记者一直认为，玩具越多，孩子越快乐，这是父母爱的表现。在喜耀目睹了幼儿部孩子们的行为和状态后，这种想法完全被颠覆，因为，再多的玩具，孩子如果不会玩，也只会维持三分钟的热度；玩具太多，孩子反而容易喜新厌旧，不懂得珍惜，还不环保。喜耀让孩子“玩中学，学中玩”，把孩子的精力引导到创新上，让孩子从中产生成就感，内在的性情开发了，外在的知识吸收就变得容易，行为上的各种创新就可能随时发生。
李老师本人也经历过观念和习惯的冲击及颠覆。她说，刚来喜耀的时候有点不习惯，原来的幼儿园有很多玩具，用玩具来吸引孩子，管理上就比较轻松，喜耀的做法却大不一样。开学前，老师要集体备课，设计好整个学期的主题，无论是性情课还是主题课，老师都要充分准备。有些主题是永恒的，每个年龄段的孩子都会探讨，例如“水”和“四季”，从3岁到6岁的孩子年年都会探究，只是探究的深浅不同；有些主题只适合某个年龄段的孩子，所有设计都必须从孩子的年龄特点出发。
李老师过往带领孩子们做过的主题有：“开开心心上学去”、“食物派对”、“车”、“球”、“服装”、“蔬菜”、“惊奇一线”、“购物商场”、“身边的数字”、“有趣的拼音”……这些主题都是孩子们经常接触到的常识性话题，他们非常感兴趣，对生活也有了更加清晰而直观的了解和理解。
霍韬晦教授曾说：一个人要是只学习知识，就有可能变得功利化，生命的方向也可能变得扭曲，而从小就培养孩子们内心的性情，是让他们今后的人生美善的一个有效途径。通过在喜耀幼儿部的数天观察，记者对这句话有了更深刻的理解。
No comments:
Post a Comment